郭老师会给翔翔和他的同学们教一些生活技能，譬如上厕所、刷牙。每一项技能一般需要教一个星期，每节课每个学生可以练习十次左右。对于这个年龄来说都是些很简单的事，但翔翔他们却需要花很多的时间来正确地掌握。

“优点是：认知能力较好，对数字敏感，视觉感知力强；缺点是：多动，注意力差，喜欢自言自语，社会性差。”这是老师们对翔翔的共同感觉。

郭老师是翔翔的生活老师。每个星期，郭老师会给翔翔和他的同学们教一门生活技能。譬如上厕所、刷牙。这些其实谈不上什么“技能”，对于七八岁的孩子来说，是很简单的事。不过，对于翔翔他们来说，需要花很多的时间来正确地掌握。

每一项技能一般需要教一个星期。每节课每个学生可以练习十次左右。

翔翔对数字敏感和视觉感知力好在口语课上得到了验证——口语老师牛老师授课的一个内容是看图识字，还需要在黑板上根据汉字画图。翔翔表现得都不错。而当我指着翔翔手腕上的电子表问他几点钟了。他准确地回答：9点44分。

“和其他孤独症孩子一样，翔翔并不愿意和别人尤其是陌生人交流。现在，有了很大的进步。”曾担任翔翔“单训”课老师的张德珏老师说。

“单训”就是一对一教学。一般是针对孤独症程度比较重的孩子。在张德珏的印象里，最初翔翔上课时几乎不说一句话，也拒绝听从他的指令，而是自言自语，或者目光游离，手脚乱动。

按照程序，孩子们通过“单训”，有了大的进步，就会结束“单训”，集体上课。让人欣慰的是，翔翔的“单训”只进行了一年，这说明了他的进步之快。

那么，像翔翔这样的孩子，是如何通过“单训”而成功进入集体训练的？

一直在从事“单训”教学的张德珏老师说，他主要采用“运用行为分析法”和“神经链调整术”来让孩子们进步。

通常地，对于老师和家长的指令，正常的孩子也不一定百分之百服从，更何况是孤独症孩子？

所以，当大人的言语指令失效时，就得通过行为的辅助来完成。“譬如，一开始上课时，我叫他起立，但他对我的指令无动于衷。这个时候就得边说边拉着他站起来。”张德珏说，同时给予表扬，夸奖其站得标准，也可以给予物质奖励，譬如一颗糖，一个苹果。

如此反复“操练”，最后孩子会认识到，正确的行为可以得到表扬和奖赏，而错误的行为将会引来批评。

“孤独症孩子缺乏主动性，他们有自己特有的行为，而这些行为很多是要矫正的。譬如喜欢拍手，喜欢摇晃身体。要想矫正，首先得让他明白，随便拍手和摇晃身体是不好的行为，这个时候，需要一些新的行为去替代它，让他认识到，拍手和摇晃身体是一种‘痛苦’的行为，而新的行为是舒服的，会得到认可和表扬。这就是‘神经链调整术’。”张德珏说，其实这一点，和成年人是相通的，因为人的一切行为都是为了逃避痛苦和得到快乐，所以，在对于孤独症孩子的教学中，可以借着逃避痛苦和追求快乐的自然反应来调整他们的神经系统，从而建立新的行为体系。

张德珏认为，孤独症孩子并没有人们想象的那么悲观，只要教育方法得当，可以得到很好的康复。

“我曾教过一个叫亮亮的孩子，三岁时还不会说话，医院诊断为‘中度孤独症’。经过三年的训练，基本恢复了正常，如今已经在老家上小学了，而且成绩非常优秀。”张德珏说，他对翔翔也充满信心。

在张德珏看来，翔翔的情况还是比较乐观的，经过三四年的训练，孩子的表达能力和认知能力大大提高了，虽然主动交流的意愿还很淡薄，但被动交流还是不错的。另外，对于自己感兴趣的东西，譬如你有什么好玩的东西，翔翔会跑过来向你讨借，或者和你一起玩。这些行为说明，翔翔在朝希望的道路上迈进。